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课堂教学,如何让经理“少教” 员工“多学”?(一)

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课堂教学,如何让经理“少教” 员工“多学”?

(一)

魏书生研究院

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1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时,就提出教学的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,员工可以多学。

那么,课堂教学,如何让经理“少教” 员工“多学”?

一、把课本研读权还给员工

二、员工在课堂上基本的学习方式是什么?应当是研读课本。当教学往往用经理讲读取代员工对课本的研读,这是“经理多教员工少学”的表现。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读还给员工。具体的做法应该是内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”:

一)一册书学完,让员工通读一遍,并把重点反复研习几遍;

二)一册书用完,能让员工在书上有大量的圈点和批注;

三)一学期结束,能让员工将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

二、把自主学习时间权还给员工

员工“多学”的主要方式应该是经理引导下的“自学”和“训练”。在这个问题上,应该有“三重意识”:其一,“学为主”意识;

其二,“学而会”意识;

其三,“学在先”意识。

只有经理具有这“三重意识”,员工的自主学习时间权才能得到保障。

三、把学习活动的空间权还给员工

四、学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是员工生命的“知、情、意”统一的求知活动。

有些经理总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓,代替员工自我奋斗的生动活泼,以“自我感觉”满意来取代员工的感觉。这实际上是对员工学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给员工,应当做到“四统一”:

在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;在范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;在教学的维度上,做到常识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

五、把问的权利还给员工

六、与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:一是没有员工发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把员工教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

七、把学习的体验权还给员工

员工“多学”的一个重要方式是体验学习,咱们认为要确立“三个敬重”意识:其一,敬重员工的各种体验权利,创造条件让员工动眼、动脑、动口、动手;其二,敬重员工的体验学习方式,让员工适当走点弯路,允许员工犯点错误,鼓励员工带着问题去实践;其三,敬重员工常识和能力获得的规律,不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到员工嘴里,不要把教学视为一种恩赐。

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??????(此文为全文第一部分。为方便阅读,编排有调整。)

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